Сторінка психолога
Ключові зміни в психологічному й особистісному розвитку дітей на різних вікових етапах.
1. Усвідомлення свого «Я», своєї індивідуальності й виникнення потреби у визнанні себе іншими в тривалому кризовому періоді 3-х років.
2. Вияв ініціативи й активне прагнення самостійності в тонуванні, у побуті й інших видах діяльності.
3. Сензитивний період розвитку образного мислення (весь дошкільний вік).
4. Розвиток допитливості й психічних процесів дитини.
5. Сензитивний період розвитку активної мови-діалогу з дітьми й дорослими з коротким монологом.
6. Розвиток уяви (відтворення побаченого або почутого в малюнках і переказах) і основ творчої уяви, що виявляються в реальному житті у вигляді дитячих фантазій.
7. Активне нагромадження сенсорного досвіду дитини (колір, форма, розмір).
8. Засвоєння дитиною елементарних морально-етичних норм поведінки в колективі на тлі емоційно-вольової нестійкості та ситуативності поведінкових реакцій.
Новотвори: нездоланне прагнення дитини до спілкування і спільної діяльності з однолітками, перехід від гри поруч до гри разом. Основний зміст рольової гри дитини: відтворення реальних дій дорослих людей із предметами.
Ім’я, прізвище;
ім’я матері, батька, братів, сестер, бабусі, дідуся;
скільки років (сказати, або показати на пальцях);
показувати, або й самостійно називати пори року (може знати тільки контрастні: зима, літо); їх характерні ознаки;
основні кольори (червоний, зелений, синій, жовтий, білий, чорний);
геометричні форми (круг, квадрат, трикутник);
рахувати у межах 4 (як правило чотирьохрічні вже рахують до 5 і далі);
називати підсумкове число; мати поняття про число у межах 4;
диференціювати поняття більше - менше; зрівнювати (порівнювати) суміжні кількості за інструкцією: В кого більше; В кого менше; Зроби щоб було однаково - порівну, скільки в однієї людини, стільки ж і у другої повинно бути.
1. Спрощення інструкція:
- Що з твоїми (або з моїми паличками) можна зробити, щоб було в нас однаково, порівну?
2. Спрощення інструкції:
- Скільки в тебе (або в мене)...(паличок)? Зроби, щоб і в мене було стільки ж.
3. Спрощення інструкції:
- Скільки в тебе? Зроби, щоб і в мене було-3 (2).
виконувати математичні операції без опори на конкретний матеріал у межах 1-4 на додавання по 1; у межах 3-2 на віднімання по 1;
володіти узагальненням на побутовому рівні;
вибирати предмети однієї групи серед інших. Більшість дітей вже можуть виключати (вилучати) зайву картинку за інструкцією: Що тут не можна назвати одягом, (посудом); що тут не посуд;
розуміти зміст сюжетної картинки (простої або з нескладним прихованим змістом);
складати образну розрізну картинку з 2-3 частин (картинка розрізана вертикально, горизонтально);
збирати пірамідку (5 кілець) з урахуванням розміру кілець;
складати матрьошку (5 місць).
вміти розповідати казки «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба», додержуючись послідовності подій;
розповідати невеликі вірші про іграшки, тварин та ін.
1. Активне формування особистісних рис дитини, розвиток і вияв позитивних і негативних рис характеру, закладених у період кризи 3 років.
2. Якісні зміни у встановленні взаємин з однолітками, прагнення спільних видів діяльності, активне засвоєння норм і правил соціально-суспільних взаємин.
3. Розвиток культури спілкування з дорослими, уміння слухати й чути співрозмовника, вести активний діалог.
4. Сензитивний період виникнення й розвитку сюжетно-рольової гри, основним змістом якої є моделювання взаємин між людьми, прагнення об'єднання в ігрові підгрупи по З-5 осіб під час творчої взаємодії з дорослим.
5. Бурхливий розвиток допитливості, прагнення пізнавати нове.
6. Поява передумов логічного мислення в елементарній дослідницькій діяльності, проведеної дітьми за власною ініціативою з метою пізнання світу (досліди й експерименти з природними об'єктами, самостійні висновки).
7. Активний розвиток, вияв інтересів і здібностей дитини. Прагнення самореалізації та вдоволення особистісних домагань.
8. Початковий етап формування довільних форм запам’ятовування й розвитку творчої уяви.
Ім’я, прізвище, по батькові: скільки років, ім’я матері батька та інших членів родини, друзів, знайомих, виховательки дитячого садка та ін. Де та ким працюють батьки;
назвати пори року, їх послідовність, характерні ознаки (дитина може сплутати осінь з весною за назвами);
основні кольори, деякі відтінки;
геометричні форми (круг, квадрат, трикутник, прямокутник);
рахувати у межах 5 (як правило рахують до 10 вже); називати підсумкове число, мати поняття про число у межах 5;
диференціювати поняття більше-менше; зрівнювати (порівнювати суміжні кількості за інструкцією;
В кого більше, менше? Зроби порівну, однаково.
Якщо виникають труднощі, дається інструкція, як для 4-річної дитини. При необхідності інструкція спрощується.
виконувати математичні операції без опори на конкретний матеріал у межах 5 на додавання та віднімання по 1 (як правило, вміють додавати і по 2);
володіти узагальненням;
виключити четверту зайву картинку за інструкцією: Що тут зайве; що не підходить до усіх цих предметів? Якщо дитина зазнає труднощів, інструкцію спрощують, як для дитини 4 років: «Що тут не посуд? не одяг? або Що не можна назвати посудом?»
Розуміти, пояснити сюжетну картинку з прихованим змістом;
скласти розрізну картинку з 3-4 частин (картинка розрізана вертикально, горизонтально);
збирати пірамідку (7 кілець) з урахуванням розміру кілець;
скласти матрьошку (5-7місць);
розповідати вірші про тварин, іграшки, сім’ю, пори року;
розмовляти фразами, правильно їх оформлювати;
розповідати казки, переказувати невеличкі нові оповідання...
мати віковий словниковий запас;
не порушати структуру складних спів:
чисто вимовляти всі звуки мови (крім звука «р», бо він може сформуватися після 6 років);
бути працездатною, уважною, мати хорошу пам’ять, віковий інтелект;
бути активною, емоційною.
1. Взаємна оцінка діяльності й поведінки однолітків і оточення як основа формування адекватної самооцінки.
2. Розвиток пізнавальної активності й стійкого пізнавального інтересу як фундаменту майбутнього навчального мотиву.
3. Формування довільної регуляції діяльності й емоційно-вольових рис.
4. Орієнтування в розумінні соціальних ролей і соціальних норм поведінки.
5. Якісні зміни в розвитку розумових операцій.
6. Поява активної монологічної мови й ділового спілкування.
7. Новотвори: розвиток творчої уяви, підпорядкованість мотивів діяльності.